Zu den hartnäckigsten Mythen der erziehungswissenschaftlichen Diskussion zählt die Annahme, dass ein erfolgreicher Lehrer der ist, der über besonders viel Fachwissen verfügt. Darauf basiert die gesamte universitäre Lehrerbildung, welche infolgedessen dem Fachstudium den größten Raum gibt. Wann immer in diesem Zusammenhang über Reformen diskutiert wird, hat der Ruf nach mehr Fachkompetenz einen festen Platz. Dumm nur, dass diese fast einen Nulleffekt auf die Leistungen von Schülerinnen und Schüler hat. Geht man vom Unterricht als einer Interaktion zwischen Lehrer und Schülern aus, die sich im Stoff begegnen, ist eine Erklärung dafür schnell gefunden.
Wir alle kennen Menschen, die ungeheuer viel wissen, es aber nicht erklären können_ ihnen fehlt es demnach an didaktischer Kompetenz. Und wir alle kennen Menschen, die ungeheuer viel wissen aber so unnahbar sind, dass sie keinen Bezug zum Gegenüber aufbauen können. Diesen wiederum mangelt es an pädagogischer Kompetenz. Insofern reicht Fachkompetenz alleine nicht aus, um erfolgreich unterrichten zu können, kann erst in der Trias _flankiert von didaktischer und pädagogischer Kompetenz wirksam werden. Um erfolgreich zu unterrichten, reicht aber selbst das nicht. Zudem wissen wir nicht erst seit heute, dass es gerade in pädagogischer Hinsicht nicht so sehr darauf ankommt, was wir machen, sondern und vor allem darauf, wie und warum wir es machen. Demnach ist nicht die Kompetenz in Form von Wissen und Können ausschlaggebend, sondern die Haltung in Form von Wollen und Werten_ und letztere bestimmt, ob erstere zum Einsatz kommt.
Auf welchem Leistungsniveau befinden sich die Lernenden, ist bei ihnen die Überzeugung, selbst wirksam werdend entsprechend tätig in Erscheinung zu treten niedrig oder hoch? Werden schwierige Aufgaben vorab als potentielle Herausforderung oder Bedrohung gesehen, motivieren sie sich selbst oder wird die Motivation durch äußere Faktoren verursacht? Fragen über Fragen_ ist ja in dem Zusammenhang mit Sicherheit eines der überraschendsten Ergebnisse gegenwärtiger Forschungen zum Planungshandeln von Lehrern, dass sich diese über grundlegende Ziele kaum Gedanken machen. Wobei selbst dieses bedenkliche Ergebnis im Allgemeinen häufig unterschiedlich bewertet wird.
Bei erfahrenen Lehrern versucht man es damit zu erklären, dass sie über eine ausreichende Routine verfügen, weil sie ein und dieselbe Unterrichtsstunde vielleicht schon mehrfach gehalten, s Ziel vor Augen weniger Probleme haben. Vergisst allerdings, dass man die jeweilige Stunde unabhängig davon definitiv nicht mit ein und denselben Lernenden gehalten hat. Demgegenüber wird bei Berufsanfängern eine fehlende Beschäftigung mit Zielen vehement verurteilt – begründet dies damit, dass ohne ein diesbezüglich gezielt Bewusstsein auch jedweder Erfolg nicht reflektiert werden kann, was zu erfolgreichem Unterricht und professionellem Handeln aber nun einmal dazugehört. Wobei es, um günstige Voraussetzungen zu schaffen, zwischen einem oberflächlichen und tieferen Verständnis zu unterscheiden gilt.
So oder so erfordern Lernfortschritte Einsatz und Anstrengungen von allen Beteiligten. Mit Blick auf jene die was lernen wollen zeigt sich dies an der Bedeutung des bewussten Übens, welches unerlässlich ist und sich durch Herausforderungen, Regelmäßigkeit und Vielfalt auszeichnet. In diesem Zusammenhang darf keinesfalls vergessen werden: Fehler gehören zum Lernen mit dazu. Es macht keinen Sinn, sie generell vermeiden zu wollen_ viel wichtiger ist es, sie konstruktiv zu nutzen. Eine Fehlerkultur kann nur auf einer intakten Lehrer-Schüler-Beziehung beruhen. Eine Atmosphäre des Vertrauens und Zutrauens, der Geborgenheit, Fürsorge und des Wohlwollens ist unentbehrlich für Bildung im Allgemeinen und das schulische Lernen im Besonderen. Deshalb sind schülerzentrierte und leidenschaftliche Lehrer gefragt, denen es in erster Linie nicht um das eigenen Wissen und Können, sondern um die Lernenden geht. Diese werden dann zum Ausgangspunkt des Lehrens, ihr Erfolg zu dem der Lehrer. In Folge dominiert die Haltung, dass Unterricht ein Miteinander ist, unbestritten beide Seiten einander brauchen.
Kooperative Lernformen erweisen sich als besonders effektiv. Dabei handelt es sich keineswegs um Seminare, in denen in einer Art Beschäftigungstherapie Schüler in der Gruppe das aufholen, was der Lehrer verabsäumt hat. Welcher womöglich seinen Posteingang checkt, während ihm Anvertraute versuchen, Klarheit zu gewinnen, Struktur zu erzeugen. Vielmehr möge es sich um Formen handeln, die in Kombination mit einer direkten Instruktion ablaufen. Sich am Lernen hinsichtlich erforderlicher Zielsetzung Inhalte Methoden und Medien definitiv klar zu werden, erfordert bestens vorbereitete und engagierte Lehrer. Sie allein für den Lernerfolg verantwortlich machen greift zu kurz_ erfordert dieser ja den engen Austausch zwischen allen Beteiligten. Wobei dies als Experte fürs jeweilige Fach und die Schule, Innehaben einer Schlüsselrolle an sich nichts ändert. Ist es ja die Aufgabe der Lehrerschaft, die Fachsprache und was die Schule selbst dazu zu sagen hat, aufs uns Verständliche zu übertragen.
Womit wir bei gewissen_ nach Möglichkeit vorab vorhanden Fähigkeiten wären, die da zum Beispiel lauten: die Wirkung des eigenen Wen was lehren Handeln beurteilen zu können. Dafür sind empirische Daten im weitesten Sinn hilfreich. Zudem entscheidend ist, sich der Tatsache bewusst zu werden, dass es sich im Fall einer offensichtlichen Wirkungslosigkeit des Unterrichts nicht ausschließlich um s Verschulden von Schülern handelt. Sich seiner Rolle bewusst ebenfalls zu hinterfragen, Methoden zu ändern, erweist sich früher oder später immer als guter Ansatz, um über ein breites und flexibles Repertoire und somit Spielraum zu verfügen. Geht s ja um nichts Geringeres, als jederzeit den Nachweis einer Wirkung zu erbringen_ backward design. Ein Rückwärtsgehen, Evaluierung vom Ende her gedacht. Ein Nachher ist damit früher absehbar_ ein Ziel, das erreicht werden soll, immer der Ausgangspunkt.
Rückmeldung ist im Unterricht nicht einseitig zu verstehen, geht in beide Richtungen. Die am meisten diskutierte zwar vom Lehrer aus, aber auch die postwendend dazu sichtbar werdende ist unabdingbar. Haben Lernende ihr Ziel erreicht, Inhalte verstanden, konnten sie mit bestimmten Methoden arbeiten, waren Medien handhabbar und passend. Anhand dieser Informationen ist man eigentlich erst in der Lage, für die nächste Unterrichtsstunde zu planen. Sei s der reflektierte Blick in Aufzeichnungen, ein kurzes Abfragen oder Wiederholen des Gesagten_ fördern sie bei Interesse zutage. Sonst laufen Lehrer Gefahr, über die Köpfe hinweg zu unterrichten, es dem Zufall zu überlassen, ob s von ihnen großteils theoretisch Geplante praktisch zu heutigen Adressaten passt.
Dass da eine gelungene Selbsteinschätzung nicht ausreicht, liegt auf der Hand. Lernende haben gelernt, im Unterricht zu funktionieren, das Spiel zu spielen. Sie machen mit, selbst wenn sie sich nichts dabei denken. Der simple Grund_ so entgeht man etwaigen Sanktionen. Insofern kann es aus Sicht eines Lehrers hervorragend laufen, während umgekehrt Langeweile herrscht. Erfolgreiche Lehrer sind beileibe keine Einzelkämpfer, arbeiten mit Gleichgesinnten, lassen einer dritten Form von Rückmeldung genügend Raum. Untersuchungen in diesem Kontext belegen, dass Lehrpersonen im Laufe einer Schulwoche über alles mehr zu berichten wissen, als über ihren eigenen Unterricht. Über Schüler Eltern Kolleginnen und Kollegen hingegen jede Menge. Was in der Forschung bereits gang und gäbe ist, gilt s somit noch als selbstverständlich zu begreifen.
Vieles gelingt nur durch Zusammenarbeit. Auch Lehrer sind Lernende, lernen in der Regel miteinander besser als alleine. Im Team lässt sich über Planung, Durchführung und Evaluierung des derzeit stattfindenden Unterrichts ins Gespräch kommen und diskutieren. Dass nicht jeder mit jedem kann, Konflikte entstehen können, ist unbestritten. Sitzungen, die darum einem erfolgreichen Unterricht gleichen, zeichnen sich speziell dadurch aus, dem in gewisser Weise vorzubeugen. Folglich hat keines der zig Vorurteile gegenüber Teamarbeit, wo man einander häufig begegnet, im Grunde seine Berechtigung. Nicht nur die Leidenschaft für s Fach sondern auch für Didaktik Pädagogik und ihren Beruf, dies Schüler:innen zu vermitteln ist wichtig, um in Summe erfolgreich zu sein. Ein Leben lang diesen herausfordernden Beruf auszuüben, erfolgreicher Lehrer zu bleiben, ebenfalls. Haltungen sind ein Garant für Zufriedenheit und Motor guter Lehre. Wer in der Bildung weiterhin den Fokus allein auf das fachliche Wissen und Können lenkt, streift die personell zu verantwortende Synthese von Forschung und Lehre nur am Rande. Wissen und Können zeichnet sich mittels erfolgreicher Lehrer durch deren Wollen und Werten aus, ist _frei nach dem Motto: man lernt nie aus _hoffentlich vermehrt im Kommen.
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